К о р р е к ц и я Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей «Развитие фонематического слуха в системе коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья» г.о. Новокуйбышевск, 2008 год Уважаемые педагоги и родители!
Предлагаем вашему вниманию методические рекомендации, в которых освещены современные подходы к развитию фонематического слуха у детей с ограниченными возможностями здоровья. В них рассматриваются вопросы диагностики, профилактики и коррекции нарушений фонематического слуха у детей дошкольного и школьного возрастов. В пособии предлагается обзор основных этапов, методов и приемов формирования и совершенствования фонематических процессов у детей, освещена методика работы по этому направлению с учащимися, имеющими ЗПР.
Надеемся, что данная информация будет востребована вами при планировании и реализации коррекционной работы с воспитанниками и учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Желаем вам успехов в работе и достижения положительных результатов.
Надеемся на дальнейшее сотрудничество!
1. Роль фонематического слуха в речевом развитии ребенка с. 3
2. Обследование состояния фонематического слуха с. 12
3. Развитие фонематического слуха в системе коррекционной
работы с детьми с ОВЗ с. 17
Этапы коррекционной работы по развитию фонематического
слуха у детей с. 17
Методы и приемы совершенствования фонематического слуха
у детей с ОВЗ с. 24
- Использование игр с мячом в развитии фонематического
Слуха у детей с речевыми нарушениями с. 34
Использование упражнений с элементами кодирования
в коррекционной работе с. 36
Развитие операций фонематического слуха у учащихся с ЗПР с. 41
У детей с. 67
5. ПРИЛОЖЕНИЯ:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Дидактические подвижные игры на
логопедических занятиях (Ю. В. Сидорова) с. 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Методы развития фонематического
Слуха у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с. 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Развивающие игры для обучения чтению
(М. Кравцова) с. 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Алфавит и таблицы букв русского
языка (Н. И. Буковцова, И. Н. Шапкина) с. 86
6. Список использованной литературы с. 87
Роль фонематического слуха
В речевом развитии ребенка
Человек обладает тремя видами слуха. Физический (физиологический) слух
позволяет нам воспринимать различные звуки в больших диапазонах громкости - от шелеста опадающих листьев до грохота раскатов грома. С помощью физического слуха мы также воспринимаем и урбанистические звуки: сигнал автомобиля, перестук колес поезда, скрип двери и многие другие.
Благодаря музыкальному слуху
мы можем слушать и наслаждаться музыкой. Речевой слух
позволяет понимать речь, чувствовать интонацию и оттенки сказанного.
Речевой и неречевой слух представляют собой две самостоятельные формы работы слуховой системы. Неречевой слух – способность ориентироваться в неречевых звуках, т.е. в музыкальных тонах и шумах. Речевой слух – способность слышать и анализировать звуки речи (родного или другого языка). Он является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Фонетический слух, или "чувствительность к звуку" (по терминологии психолога А.А. Люблинской), осуществляет «слежение за непрерывным потоком слогов». Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное.
В большом психологическом словаре (сост. Мещеряков Б., Зинченко В.) фонематический слух (mrn.phonemic hearing) определяется как способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.
Фонематический слух - это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка. Формирование фонематического слуха происходит у детей при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривали слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются дифференциальные признаки фонем (И. Кондаков. Психологический словарь, 2000).
Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Каждый язык характеризуется своим набором фонематических признаков, которые создают звуковую структуру языка. В каждом языке одни звуковые признаки выступают как смыслоразличительные, а другие – как несущественные для данного языка. Так, в русском языке фонемами являются все гласные звуки (а, у, и, э, о), их ударность; длительность или высота звучания гласных звуков являются несущественными. Для согласных звуков смыслоразличительными признаками являются звонкость-глухость, твердость-мягкость. Таким образом, смена гласных или их ударности (пить-петь, мýка-мукá) и смена согласных по их глухоте- звонкости (палка-балка) или твердости-мягкости (пыл-пыль) меняют смысл русского слова. Умение различать эти звуковые признаки и называется речевым или фонематическим слухом (по отношению к русскому языку).
Фонематический слух – очень важное понятие для овладения речью, а затем и грамотностью письма. Он предполагает точность слухового восприятия, звукоразличение, звуковой анализ речи. При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. Так в процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух, так как без него, по выражению Н.И. Жинкина, невозможна генерация речи.
Таким образом, фонематический слух является необходимой основой для понимания смысла сказанного. При несформированности же речевого звукоразличения ребёнок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал.
В анатомо-физиологическом механизме различения фонем главная роль принадлежит слухо-речевой зоне коры больших полушарий головного мозга, расположенной в задней трети верхней височной извилины левого полушария (Вернике центр). Ее поражение или недоразвитие ведет к неспособности человека различать звуки речи (к сенсорной афазии или алалии). В процессе овладения системой фонем родного языка участвуют речеслуховой и речедвигательный анализаторы. Таким образом, в процессе формирования звукопроизношения очень важное значение имеют:
1. Слух и фонематическое восприятие;
2. Моторика речевого аппарата, т.е. подвижность органов речи.
Слух является непременным условием формирования речи. Ребёнок начинает говорить благодаря тому, что слышит речь окружающих.
Но и при нормальном слухе, у детей встречается нарушение звукопроизношения. Это вызвано либо нарушением моторики артикуляционного аппарата, либо недостаточным развитием фонематического восприятия, либо нарушением как моторики, так и фонематического восприятия.
Фонематическим восприятием называются специальные умственные действия по дифференциации фонем (звуков речи) и установлению звуковой структуры слова. Оно содержит в себе два компонента: фонематический слух и элементарный звуковой анализ. Благодаря фонематическому восприятию, которое развивается на основе фонематического слуха, происходит различение на слух звуков речи.
Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, построения правильной слоговой структуры слов (даже не обладая возможностью выговорить все звуки, ребенок сохраняет структуру слова «кар-ти-на» – «ти-ти-та»), основой легкости овладения грамматическим строем языка, успешного освоения письма и чтения.
Нарушения фонематического восприятия приводят к смешению звуков и заменам, что в дальнейшем может отразиться на письме. Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа – операции мысленного расчленения на составные фонемы различных звукокомплексов.
Сформированность этих процессов является гарантией правильности произнесения звуков, слоговой структуры слова и влечёт за собой более лёгкое овладение грамотой и письмом.
Фонематический слух формируется у ребенка в процессе его обучения пониманию устной речи как первичная форма речевой деятельности. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.
Возрастные нормы развития фонематического слуха
Первый год жизни: Ребенок появляется на свет, обладая врожденной чувствительностью к звукам. На третьей-четвертой неделе жизни у ребёнка слуховое сосредоточение не только на сильный звук, но и на речь взрослого человека. В два месяца малыш начинает прислушиваться и к более тихим шумам. В трехмесячном возрасте появляется способность отыскивать глазами источник звука. В этом возрасте, как правило, дети с удовольствием начинают слушать музыку, появляется комплекс оживления. Совершенно очевидно, что простое наличие сенсорной способности восприятия звука недостаточно для восприятия речи. С четырех месяцев ребенок начинает подражать звукам, лепетать, к полугоду различает свое имя. К концу первого года жизни при нормальном развитии фонематического слуха малыш различает часто употребляемые слова.
На втором году жизни происходит активное развитие фонематического слуха. Одним из первых в развитие малыша формируется неречевой слух: восприятие шума воды, ветра, музыки и т.д. Поэтому формирование речевого восприятия начинается с природных, бытовых и музыкальных шумов. Ребёнок уже различается фонемы родного языка, к концу второго года малыш в состоянии определить на слух неверно произнесенный звук в речи взрослых, но собственное произношение еще пока не контролирует.
Проследив закономерности формирования фонематического слуха, установили, что ребёнок при переходе к овладению фонематической системой языка должен научиться употреблять слово как название определённой вещи. Исследования лингвистов показали, что уже к двум годам, а точнее к году и семи месяцам, фонематический слух ребёнка оказывается сформированным.
Однако хорошо известно, что речь двухлетнего ребёнка по своему звуковому составу резко отличается от речи взрослого, изобилуя разного рода неправильностями и неточностями. Поэтому мы говорим о необходимости специальных звуковых упражнений для развития фонематического восприятия дошкольников.
Самое главное и очень важное достижение третьего года жизни – возможность ребенка самостоятельно определять неверно произнесенный звук в собственной речи. Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трем годам, то малыш не сможет овладеть правильным звукопроизношением.
На четвертом году жизни фонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребенок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.
На пятом году формируется звуковой анализ – умение определять последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо.
Большинство детей к моменту обучения в школе полностью овладевают правилами звукопроизношения, имеют довольно богатый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения грамотой протекает одинаково.
Для успешного овладения грамотой ребенок должен иметь не только хорошо развитый фонематический слух, но и развитое фонематическое восприятие - способность устанавливать, какие звуки слышны в слове, их последовательность, количество. Например, слово «дом» - звуки - д, о, м. Три звука. Первый звук - «д», второй - «о», третий звук в слове - «м». Если ребенок затрудняется в выделении звуков в слове, их последовательности, количестве, то это уже должно насторожить родителей и педагогов. Несформированность фонематического слуха и фонематического восприятия является причиной таких ошибок на письме и при чтении, как смешение и замена букв.
Исследователь детских речевых нарушений профессор Р.Е.Левина, изучая закономерности формирования речи детей в норме и патологии, выделяет пять этапов, которые проходит ребенок в овладении речью.
На первом , дофонемном этапе у ребенка полностью отсутствует дифференциация звуков, понимание речи и собственно активная речь.
На втором этапе возникает различие наиболее контрастных или далеких фонем, но отсутствует дифференциация близких фонем. Произношение ребенка неправильное, искаженное. Он не различает правильного и неправильного произношения других людей, не замечает особенностей своего произношения. Ребенок одинаково реагирует на правильно произносимые слова и на те искаженные слова, которые взрослые произносят так, как их произносит сам ребенок.
На третьем этапе происходят решающие сдвиги. Ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Он узнает неправильно произносимые слова и способен замечать различие между правильным и неправильным произношением. Речь еще остается неправильной. Однако начинает наблюдаться приспособление к новому восприятию, выражающемуся в появлении промежуточных звуков между звуками, произносимыми ребенком и взрослыми.
На четвертом этапе получают преобладание новые образцы восприятия звуков.
Однако у ребенка еще не вытеснена предшествующая форма, и он узнает неправильно сказанные слова. Активная речь достигает почти полной правильности.
На пятом этапе завершается процесс фонематического развития. Ребенок слышит и говорит правильно. У него формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.
Таким образом, правильное развитие речи ребенка характеризуется не только уровнем фонематического восприятия и произносительной стороной речи, но и, главное, способностью различать в своей речи и в речи окружающих.
Итак, период наибольшей чувствительности к развитию фонематического слуха приходится на возраст 4 – 5 лет. Проговаривание слов – одно из условий выделения и обобщения дифференциальных признаков фонем и их закрепления в памяти. Для дальнейшего развития фонематического слуха важно сознательное и произвольное выделение детьми отдельных звуков в словах и сравнение речевых звуков (в возрасте 4-5 лет). Его механизм существенно перестраивается при овладении чтением и письмом – в процессе разложения слов на составляющие их речевые звуки, соотнесения звуков с буквами и формирования новых звуко-буквенных образов слов. Исследователями отмечено, что при овладении другим языком развивается фонематический слух не только к речевым звукам изучаемого языка, но и к родной речи.
Дети с хорошим фонематическим восприятием достаточно рано усваивают основные звуки языка. В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата они могут неправильно воспроизводить некоторые фонемы родного языка, но при этом хорошо осознают тонкость произношения. В это время ребёнок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонетическими признаками; он узнаёт неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением. В возрасте 5-6 лет у детей уже довольно высокий уровень развития фонематического восприятия; они правильно произносят звуки родного языка, у них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.
Недостаточное развитие фонематического восприятия тормозит процесс звукообразования у ребёнка: звуки формируются с большой задержкой и часто искаженно. Ребёнок, имеющий отклонения в речевом развитии, чтобы научиться понимать и говорить на родном языке, должен постепенно усваивать артикуляторные движения, способы сочетаемости звуков, ритмико-интонационное оформление слов, фраз; различать реально произносимые в данном языке звуки от всех прочих и научиться определять признаки звуков, существенные для понимания слов, для общения. В этом и заключается усвоение системы фонем данного языка.
Таким образом, одним из важнейших условий формирования звукопроизношения является то, как ребёнок воспринимает на слух, дифференцирует фонемы родного языка. Дети с хорошим фонематическим восприятием рано начинают говорить чисто, так как они чётко воспринимают все звуки нашей речи. А у детей с недостаточно развитым фонематическим восприятием страдает не только звукопроизношение, но и понимание речи, так как они не могут отдифференцировать близкие по звучанию фонемы, и слова с этими фонемами, для них, звучат одинаково, например: сами-сани, луг-лук, лиса (животное) - леса (мн. число слова лес). Т.е. язык у ребёнка нарушен на фонемном уровне, то есть восприятие развито недостаточно, вследствие чего нет способности различать значимые единицы языка (морфемы, слова и т. д.).
У ребенка с подобными нарушениями тяжело будет формироваться звукопроизношение, процесс чтения и будут наблюдаться многочисленные ошибки на письме, и поэтому им необходима помощь специалиста – логопеда.
Вопрос о развитии у ребёнка фонематического слуха остро встаёт при обучении детей грамоте. К пяти годам дети способны определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа. Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным звукам, например не дифференцируют на слух звуки с и ц, с и ш, ш и ж и другие.
Исследователи, занимающиеся проблемами психологической готовности детей к овладению грамотой, отмечают неумение детей шести-семилетнего возраста произвести звуковой анализ слова. Дошкольники затрудняются выделить отдельные звуки, так как воспринимают слово целиком, как звукокомплекс.
Стержнем большинства затруднений учащихся при письме является недостаточная сформированность фонематического слуха. Это проявляется в акустических ошибках. Часто дети на письме смешивают те звуки, которые они неправильно произносят, но и при правильном звукопроизношении могут наблюдаться специфические нарушения звуко-буквенного состава слов:
1. Смешение звуков:
· звонких согласных с глухими (“блакала”– плакала, “крафин”– графин);
· твердых согласных с мягкими (“потерала”– потеряла, “ягоди”– ягоды, “синая” – синяя);
· свистящих согласных с шипящими (“чаши” – часы, “пирозное” – пирожное, “какели” – качели);
· аффрикат [ ц, ч ] с составляющими их звуками [ т + с, т + ш] (“вселился” – вцепился, “светы” – цветы); [с] и [ з] со звуками [т] и [ д ] (“кратит” – красит, “кординка” – корзинка).
2. Пропуск звуков при стечении нескольких согласных (“латочка” – ласточка, “оманул” – обманул) .
3. Перестановка и включение отдельных звуков (“наушинки” – наушники, “каторная” – картонная, “простнулась” – проснулась;.
4. Пропуски безударных частей слова (“метает” – подметает, “сматривает” – подсматривает, “дети учат (учатся) в школе”.
Таким образом, развитый фонематический слух является непременным условием успешного обучения грамоте. Поэтому ранняя диагностика сформированности фонематического слуха является необходимой для своевременного преодоления его недоразвития.
Обследование состояния фонематического слуха
Если учитель-логопед выявил ребенка с нарушениями речи, рекомендуется направить его на обследование состояния слуха к врачу-отоларингологу, который делает заключение:
а) “физиологический слух – N” (норма);
б) “тугоухость” (степень ее выраженности);
в) “глухота”.
В структуре логопедического обследования состояния фонематического слуха ребенка специалист обращает внимание на сформированность следующих компонентов:
Фонематического восприятия;
Фонематических представлений;
Элементарных навыков фонематического анализа и синтеза.
С целью обследования сформированности фонематического восприятия применяют задания на дифференциацию пар оппозиционных звуков.
1. Для проверки слуховой дифференциации звуков ребенку предъявляются картинки, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Например: мишка – миска, коза - коса, ложки – рожки, кошка – кочка, лук – люк.
Для получения правильного результата необходимо соблюдать следующие условия: картинки называет взрослый, ребенок лишь на них показывает. Картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд. Никаких дополнительных или поясняющих слов не допускается. Тестирующему человеку не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдательные дети часто следят за направлением взгляда взрослого, что облегчает им выполнение задания. Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги, ладонью), так как некоторые звуки, не различаемые ребёнком на слух, могут быть узнаны им по артикуляции губ. Во время обследования следует внимательно наблюдать за поведением ребенка во время показа картинок: выполняет ли он задания спокойно и уверенно или же колеблется, вопросительно поглядывает на взрослого или просто показывает картинки наугад.
2. Ребенку предлагается повторить цепочки слогов или слов с оппозиционными звуками:
Та – да – та
Да – та – да
КА – га – кА
Ца – ча – ца
Ча – ща – ща
Оц – оть – оц
Том – дом
Лук – люк
Сок – цок
3. Ребенку просят хлопнуть в ладоши, если он услышит заданный звук среди произносимых педагогом. При этом взрослый называет разные звуки, включая сходные с заданным звуком по каким-либо признакам.
Для проверки состояния фонематических представлений используют следующие типы заданий:
1. Нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук.
2. Подбор слов с заданным звуком. При этом следует вначале предъявлять слова с сохранными в произношении звуками, а затем – с нарушенными. Инструкция: «Назови слово со звуком [М]» ([Б],[В],[Н],[Т],[Д],[К],[Г],[А]). Затем: «Назови слово со звуком [С]» ([З],[Ш],[Ж],[Ч],[Щ],[Р],[Л]). Во время обследования не рекомендуется давать задания на сочетание анализа и фонематические представления типа: «Подбери слово со звуком С в начале слова».
3. Классификация картинок: перед ребенком раскладываются предметные картинки, в названиях которых имеются оппозиционные звуки, например, [С]-[З] (сумка, забор, сок, лиса, зубы, коза, нос, автобус, зонт и т. д.). ему предлагается разложить эти картинки на две группы: в одну – картинки, в названиях которых есть звук [С], в другую – со звуком [З].
Для проверки уровня сформированности навыков фонематического анализа и синтеза применяют следующие задания:
1. Выделение звука на фоне слова. Целесообразно проверить состояние всех видов анализа на материале правильно и неправильно произносимых ребенком звуков. Инструкция: «Слышишь ли ты звук П в слове «суп»? Звук М в слове «май»? Звук К в слове «бок»? Звук А в слове «Аня»? звук О в слове «Оля»? звук У в слове «утро». Далее предъявляется речевой материал, содержащий более сложные по артикуляции звуки, нарушенные в произношении звуки.
2. Выделение звука из слова. Инструкция: «Какой звук ты слышишь в слове САД?» (выделяемый ребенком звук логопед произносит интонированно) «... в слове ЗУБЫ? в слове ОТЕЦ? в слове ШУБА? в слове ЖУК? в слове МЯЧ? в слове ЩЕТКА? в слове ЛАПА? в слове РАК?».
3. Определение места звука в слове. Инструкция: «Где ты слышишь звук [С] в слове САНИ, в начале или в конце?». В инструкции целесообразно положение звука обозначить словами «в начале», «в конце», поскольку ребенок может забыть эти слора, в то же время правильно определяя местоположение звука. С помощью этой инструкции проверяется, как ребенок владеет этим видом анализа в отношении всех согласных звуков. И только после этого Можно инструкцию изменить: «Где ты слышишь звук [С] в слове КОСЫ?», но уже не называя слово «в середине». Или «Где находится звук в слове ВОЗЫ? звук [Ц] в слове БОЕЦ? звук [Ш] в слове МЫШИ? звук [Ж] в слове КОЖА? звук [Ч] в слове БОЧКА? звук [Щ] в слове ЯЩИК? звук [Р] в слове КОРКА? звук [Л] в слове ПОЛКА?». Необходимо так подбирать слова, чтобы в них отсутствовали звуки, более сложные по артикуляции, нежели проверяемый звук.
4. Определение последовательности звуков в слове. Инструкция: «Какой звук ты слышишь в начале слова ССУМ-КА?» Ответ ребенка: «[С]». «Какой звук ты слышишь после звука [С]: СУУМКА?». Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука [У]: СУММКА?». Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука [М]: СУМКА?» (Логопед несколько задерживает смычку при произношении звука [К],) Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука [К]: СУМКАА?» Ответ ребенка. После выполнения этого задания с некоторой долей помощи логопеда (интонирование выделяемого звука) ребенку предлагается самому назвать последовательность звуков в данном слове и в другом, сначала подобном, например, РАМКА или ПОЛКА, а затем другой структуры, например, ЛАПА, РЫБА, ЗУБЫ.
5. Определение количества звуков в слове. Ребенку предлагаются слова из 2-5 звуков. Инструкция: «Сколько звуков в слове PPAAAК?» Логопед в первом предлагаемом слове интонирует последовательно все звуки слова, проговаривая его в медленном темпе. Затем ребенок определяет количество звуков в слове ЛАК или в слове САМ (ЛОМ, СОМ, ШУМ, ЖУК, ЧОК). «Сколько звуков в слове РАМА?» (ЛАПА, РЫБА, ШУБА, КОРА). «Сколько звуков в слове КОРКА (ПОЛКА, СУМКА, ЗАБОР, КАМЫШ).
6. Фонематический синтез. Ребенку предлагаются слова из 3-5 слов с сохранной звуко-слоговой структурой. Логопед произносит слова с небольшой паузой. Инструкция: «Послушай звуки, они разбежались (или поссорились), поставь их рядом (или «подружи»), чтобы получилось слово: [С], [О], (К]; [К], [А], [Б], [У], [Л], [К], [А]». Далее проверяется фонетический синтез на словах с нарушенной звуко-слоговой структурой. Инструкция: «Послушай необычное слово, ни на что не похожее, потому что звуки в нем поменялись местами. Ты поставь их правильно, и получится знакомое тебе Т, О, Р (К, А, У, Р; П, О, Т, Ч, А
Родители и сами могут проверить физиологический слух ребенка:
1. Слышит ли ребенок громкую речь на оба уха с шести метров? Дать слова: ухо, муха , нога, кадка, галка, зима, сова, зубы, цапля. Если слышит – отметить, на каком расстоянии.
2. Слышит ли он шёпотную речь на расстоянии от одного до шести метров на оба уха? Слова для проверки даются те же.
При проверке слуха взрослый поворачивает ребенка спиной к себе или прикрывает свой рот листом бумаги, чтобы обследуемый не мог читать с губ .
При обследовании ребенка может использовать психологический тест “Изображение человека”. Если надетском рисунке человек изображен без ушей – то у юного художника имеются проблемы со слуховым восприятием.
Психологи советуют внимательно наблюдать за направлением взора ребёнка во время первой же беседы. Это поможет определить основной (ведущий) тип восприятия:
1. Ребенок смотрит выше уровня глаз: его основное восприятие – зрительное, или визуальное.
2. Взор ребенка ниже уровня глаз, скользит по столу, рукам, коленям, по полу: ведущее восприятие – через тактильные ощущения, т.е. кинестетическое.
3. Ребенок переводит взгляд на уровне глаз влево-вправо (активизируя функции ушей – органов слуха): можно судить об основном типе восприятия – слуховом, или аудиальном восприятии. У такого ребенка при проверке ФС оказывается достаточно сформированным.
4. Взор ребенка по отношению к уровню глаз постоянно меняет свое направление: вверх – вниз – вправо и т.д.; в таком случае мы можем смело утверждать, что этот ребенок обладает всесторонним (универсальным) восприятием окружающего мира. У него достаточно гармонично развиты зрительный, кинестетический и слуховой анализаторы.
В первых двух случаях как раз и необходима помощь логопеда в развитии слухового внимания и формировании фонематического слуха.
При выявлении недостаточной степени сформированности фонематического слуха, фонематического восприятия у ребенка необходимо определить основные направления этапы коррекционной работы. Реализация этих направлений может осуществляться как учителем-логопедом, так и воспитателем (учителем) в сотрудничестве с родителями. Такой комплексный подход позволяет сделать процесс коррекции более успешным и эффективным.
Обследуется различение звуков на слух, повторение слогов с оппозиционными звуками, например: са- ша, ша-ща-са (при условии, что звуки с и ш вне речи ребенком произносятся), ча-ща, ча-ща-ча, тя-ча, су-ею и тому подобное. Ответы детей записываются.
Пользуясь предметными картинками, ребенок должен отобрать слова, начинающиеся на определенный звук. Так, например, при отборе слов, начинающихся на звук с, ребенку дают картинки, на которых изображены сани, сумка, сапоги, самолет, шапка, шишки, шарф, шуба, чайник, чулки, чашка, чемодан, цапля; цветы, цыпленок, зайка, зубы, замок, зонт (все картинки предварительно перемешивают). Ребенок сам называет картинки и откладывает отдельно те, название которых начинается на звук с. После того как ребенок разложит все картинки, логопед записывает результаты, например: «Па звук с отобраны следующие картинки: сани, шишка, цыпленок, сумка» и так далее. Это задание дается только тем детям, которые в состоянии осуществить подбор слов, начинающихся на определенный звук.
В такой же последовательности, как это показано на примере обследования свистящих и шипящих звуков, обследуются и другие группы звуков.
Следующая группа - соноры р, р", л, л", м, м", н, н" и звук йот. Звуки н, н, м и м" редко подвергаются искажению, исключая межзубное произношение звуков н и н, на что и надо обратить внимание. Кроме того, необходимо проверить, достаточно ли твердо произносятся звуки н и м и достаточно ли мягко - звуки н" и м". С этой целью, как уже указывалось, звуки произносятся с гласными ы, и и гласным у, т. е. ны, ни, ну, ню и в обратном слоге - ан - ан". Произношение звука йот проверяется в прямом слоге с гласными а и у, т. е. йа (я) и йу (ю) и в обратном -ай. Обращается также внимание на произношение звука йот в условиях стечения, что нередко затрудняет детей. С этой целью для повторения даются следующие слова и предложения: белье, перья, стулья; Лена пьет молоко; Коля и Петя - братья.
Произношение звуков р, р", л, л", которые часто искажаются, тщательно проверяется.
Для выявления недостатков самостоятельной речи ребенка можно использовать следующий текст:
р-р"-л-л".
Мы кормушку смастерили,
Мы столовую открыли,
В гости в первый день недели
К нам синицы прилетели.
Следующая группа - глухие и звонкие, то есть звуки п-б; т-д; к-г; ф-в; с-з в твердом и мягком звучании и звуки ш -ж.
Факт искажения звуков с-с", з-з", ш, ж, т" фиксируется при обследовании свистящих и шипящих. Звуки п, т, к, ф, б, д, г, в редко произносятся искаженно. Если все же имеется искажение этих звуков, например, вместо к и г наблюдается взрыв сомкнутых голосовых связок, то это фиксируется в карте. Иногда искаженно произнося, только мягкие звуки, так, например, может быть боковое произношение звуков к" и г", поэтому необходимо произношение не только твердых, но и мягких звуков. В то же время часто все звонкие звуки или только взрывные не произносятся вовсе - в речи их заменяют парные глухие. Иногда ребенок произносит звуки в изолированном виде, но не произносит их в речи, а если и употребляет, то редко или с недостаточным озвончением. Поэтому следует тщательно проверять умение различать пары звонких и глухих звуков. Следует обращать внимание на то, как звуки произносятся в составе речевого потока. При этом используются примерно такие предложения и тексты:
з-б У Зины болят зубы. г-к; с-з;
Галка свила гнездо на березе.
с-з, ш-ж, т-д Белый снег пушистый
ПЛАН ОБСЛЕДОВАНИЯ
а) строения;
а) по подражанию
Инструкция :
собака – маска – нос
Сено – василёк – высь
б) в самостоятельной речи
В словах типа:
Проверка состояния фонематического восприятия.
Инструкция : «Слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее»:
БА – ПА – БА - ТА – ДА - ТА ГА - КА - ГА
Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова.
Инструкция : «Повторяй за мной слова»: Панама, скакалка, танкист, сковорода, милиционер
Исследование навыков языкового анализа
Инструкция: «Ответь на вопросы »:
1. Сколько слов в предложении? День был теплый. Мама сварила вкусный суп.
2. Сколько слогов в слове? Дом, лимон.
3. Определи первый звук в слове: облако, кот.
4. Определи последний звук в слове: очки, дом.
5. Сколько звуков в слове? Мак, сумка.
Исследование грамматического строя речи.
Повторение предложений.
Инструкция: «Послушай предложение и постарайся повторить его как можно точнее». Или «Послушай внимательно предложение, запомни и повтори за мной».
В саду было много красных яблок.
Составление предложений из слов в начальной форме.
Инструкция: «Составь из слов, которые я назову, предложение».
Добавление предлогов в предложение.
Инструкция : «Закончи предложение» (с опорой на вопрос).
Лена наливает чай (из чего?) из чашки, стакана.
Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падеже.
Инструкция: «Назови предметы по образцу».
Образец: Один – стол, а если много – это столы.
Образец : Это - столы. Нет чего? - Столов.
Исследование словаря и навыков словообразования.
Образование существительных, обозначающих детёнышей животных в единственном и множественном числе и существительных в уменьшительной форме.
Инструкция: « Назови детёнышей животных и птиц по образцу».
Образец: У кошки – котята, котёнок.
Инструкция: «Я назову большой предмет, а ты маленький».
Образец: стол – столик.
Подбор синонимов и антонимов.
Инструкция: «Назови похожие по значению слова». Образец: бабушка – старушка.
Инструкция: «Назови слова противоположные по значению, наоборот». Образец: большой - маленький.
Образование прилагательных от существительных.
Инструкция: «Назови слова по образцу».
Образец: Кукла из бумаги – бумажная.
Образец: Лису за хитрость называют хитрой.
Образец: У собаки лапа – собачья.
Исследование понимания логико-грамматических отношений.
Инструкция: «Выполни задания. Ответь на вопросы».
1. Покажи карандашом ключ.
2. Покажи карандаш ключом.
3.Сашу ударил Коля. Кто драчун?
4.Охотник бежит за собакой. Кто впереди?.
5.Скажи, что верно: весна бывает перед летом или лето перед весной.
Исследование связной речи.
1).Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4 – 5 картинок).
Инструкция: «Посмотри на картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ».
2).Пересказ прослушанного текста.
Инструкция : «Сейчас я прочту тебе рассказ, слушай его внимательно, запоминай и готовься пересказывать ». Читать не более двух раз.
ГОРОШИНЫ.
В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружьё и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.
Физиологические несовершенства звукопроизношения у детей дошкольного возраста
Речь маленьких детей в период ее формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Это вызвано недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти. Второй причиной является недостаточная сформированность речевого, или фонематического, слуха, т. е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы).
Наиболее типичными возрастными несовершенствами звукопроизношения у детей трехлетнего возраста являются следующие:
1) согласные звуки произносятся смягченно: «сюлоськи» (чулочки), «толь» (стол), «зюби» (зубы), «скамееська» (скамеечка). Значительно реже, но все-таки наблюдаются обратные явления - замена мягких фонем твердыми: «тота» (тётя), «мыська» (мишка), «Луба» (Люба)
2) большинство детей не произносит шипящих фонем ш, ж, ч, щ и заменяет их обычно свистящими с, з: «лосадка» (лошадка), «сапка» (шапка), «зук» (жук), «нозик» (ножик), «девоська» (девочка), «сетка» (щётка);
3) дети совсем не произносят звук р: «ука» (рука), «ыба» (рыба) или заменяют его другими звуками - л,л", в, и: «колова» (корова), «лот» (рот), «лёза» (роза), «кавман» (карман), «йак» (рак);
4) звук л чаше всего смягчается: «люза» (лужа), «толь» (стол). Нередко л заменяется й: «туй» (стул), «той» (стол), «йампа» (лампа) ;
5) звуки г, к, х или отсутствуют, или заменяются т и д : «дуси» (гуси), «тоска» (кошка), «тлеп» (хлеб).
Условия формирования у детей навыков правильного звукопроизношения
Важно, чтобы окружающая ребенка речевая среда была вполне полноценной, т. е. и родители, и воспитатели говорили правильно, внятно.
Воспитатели детского сада должны руководить процессом формирования у детей правильного звукопроизношения начиная с младшего дошкольного возраста. На занятиях, во время прогулок, режимных процессов необходимо очень внимательно следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, четкой и внятной. Развитию точной артикуляции помогает воспитание у детей привычки смотреть во время речи на собеседника и таким образом следить за движениями губ, языка.
В дальнейшем необходимо развивать у детей слуховое внимание и фонематическое восприятие. Точное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция в свою очередь способствует лучшему фонематическому восприятию.
Ознакомление дошкольников со звуками речи целесообразно осуществлять в игровой форме, связывая каждый звук с каким-то конкретным образом (з - песенка комара, с - песенка водички, ж - жужжание жука, пчелы, р - работа мотора).
Большой эффект дает использование шуток-чистоговорок. Дети с интересом слушают их, запоминают и повторяют («Са, са, са - хитрая лиса»; «Pa, pa, pa - высокая гора»; «Ку, ку, ку - кукушка на суку» и др.).
Полезны детям игры, основанные на звукоподражаниях. Так, например, малыши, как лошадки, цокают копытами; жужжат, как пчелы; тикают, как часики; мяукают, как кошки, и т. п.
СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ДИСЛАЛИЕЙ
Анкетные данные
Сведения о родителях
Общий анамнез
Данные о развитии речи
Логопедическое обследование.
Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений
Фонематический синтез
Логопед предлагает ребенку составить слова из звуков, данных в нормальной последовательности: [С], {А], [Д]; [Д], [О], [М]; [Р], [У], [К], [А]; [П], [О], [Ч], [К], [А].
Далее логопед предлагает ребенку составить слова из звуков, данных в нарушенной последовательности: [М], [О], [С]; [О], [Л], [Б]; [У], [Ш], [А], [Б]; [А], [М], [Р], [К], [А].
Анкетные данные
Сведения о родителях
Общий анамнез (характер беременности, роды, перенесенные заболевания, инфекции).
Данные о развитии речи (характер звукового и слогового лепета, время появления слов, время появления фразовой и описательной речи, какие звуки долго произносил неправильно, особенности понимания речи окружающих).
Логопедическое обследование
Фонематический синтез
Ребенку предлагаются слова из 3-5 слов с сохранной звуко-слоговой структурой. Логопед произносит слова с небольшой паузой. Инструкция: «Послушай звуки, они разбежались (или поссорились), поставь их рядом (или «подружи»), чтобы получилось слово: [С], [О], [К]; [К], [А], [ Ш], [А]; [Б], [У], [Л], [К], [А]».
Далее проверяется фонематический синтез на словах с нарушенной звуко-слоговой структурой. Инструкция: «Послушай необычное слово, ни на что не похожее, потому что звуки в нем поменялись местами. Ты поставь их правильно, и получится знакомое тебе слово: Т, О, Р (К, А, У, Р; П, О, Т, А)».
Исследование словаря
Логопед устанавливает, соответствует ли возрасту словарный запас ребенка, и исследует его знание слов с противоположным значением (подготовительная группа). Слова для предъявления:
Широкий -… большой - … горячий - …
Мягкий - … высокий - … сладкий - …
Анкетные данные
Общий анамнез
Данные о развитии речи (гуление, лепет, первые слова, речь в настоящее время, речевая среда).
Логопедическое обследование
Исследование восприятия
Зрительное восприятие.
Предъявление предметных картинок. Логопед раскладываетперед ребенком от 2 до 5 картинок (в зависимости от возраста), предлагает посмотреть на них и затем по речевой инструкции логопеда показать названную картинку. При этом логопед называет первую или последнюю картинку в ряду, а, далее - все остальные. Предметные картинки подбираются и логических групп слов (семья, одежда, посуда, животные и т. д.).
Предъявление контура. Ребенку предлагается узнать по контуру изображенный предмет. Поскольку экспрессивная речь у ребенка с алалией не сформирована, снижена или отсутствует речевая активность, то логопед предлагает не назвать, а показать соответствующее контуру изображение перед ребенком выкладываются 2 предметные картинки и предлагается внимательно на них посмотреть, затем логопед под ними выкладывает контур одного из изображений и просит ребенка показать ту картинку, которую он узнал по предложенному изображению.
Предъявление неполного рисунка . Ребенку предлагается посмотреть на рисунок знакомого предмета без существенной детали, по которой достаточно легко узнается изображение, например, слон без хобота, белочка без пушистого хвоста, заяц без длинных ушей, машина без колес и т. д.. Инструкция: «Покажи слона», «Покажи белочку» и т. д.
Предъявление перечеркнутых фигур. Логопед выкладывает перед ребенком 3-4 изображения, перечеркнутые разными линиями - горизонтальными, вертикальными, волнистыми, например, домик, яблоко, елочка, машинка.
Предъявление наложенных друг на друга изображений : предметов (проба Поппельрейтера, 1917). Детям с алалией логопед показывает только два контрастных изображения, например, елочку и яблоко, машинку и мячик. Инструкция: «Посмотри внимательно на эту картинку и обведи пальцем то, что ты на ней увидел». Если может, ребенок называет то, что он обвел.
Предъявление цветных фигур.
«Покажи красный квадрат (желтый и т. д.)»
Дифференциация цвета: перед ребенком кладутся два квадрата разного цвета, например, красный и белый, или синий и желтый, логопед предлагает посмотреть внимательно на них и показать красный квадрат или синий.
Подбор картинки к цветовому фону. Логопед использует квадрат определенного цвета, например, красного, и 4 предметные картинки с изображениями предметов красного цвета (свекла, вишня, помидор, яблоко), эти картинки разложены среди других, на которых изображены предметы синего, желтого, белого или других цветов. Логопед предлагает посмотреть на картинки и выбрать среди них те, на которых изображения только красного цвета, и положить их на красный квадрат.
Слуховое восприятие
Определение направления звука. Игра «Где позвонили?» Л огопед за спиной ребенка звонит в колокольчик вверху, внизу, справа, слева и просит показать рукой, где он услышал звучание.
Дифференциация звучащих игрушек. Перед ребенком выкладываются две контрастно звучащие игрушки (бубен - дочка, барабан - гармонь, бубен - погремушка), логопед извлекает звуки на глазах ребенка, ребенок сам может поиграть в звучащие игрушки. Затем ребенок отворачивается, логопед вызывает звук одной игрушки из пары. Повернувшись, ребёнок показывает на ту игрушку, звук которой он услышал.
Пространственный праксис
При исследовании схемы тела логопед просит ребенка показать правую, затем левую руку у себя, затем показа правую, левую руку у логопеда, сидящего напротив ребенка, после этого выполняются речевые пробы Хэда.
Положить (поставить) один предмет по отношению к другому за, в, на, под.
Конструктивный праксис
Складывание пирамидки;
Складывание доски Сегена;
Складывание разрезных картинок из 2, 3 частей, разрезанных по вертикали, затем по горизонтали. Если ребенок выполнит эти задания, можно предложить сложить картинку, разрезанную по диагонали.
Складывание фигурок из 2-4 палочек по образцу; при выполнении этих заданий предложить складывание фигурокпо памяти.
Динамический праксис
Применяется воспроизведение ритмов:
простых - / / /;//, //, //;/ //;// / .и т.п.
сложных / // /, /// /; / // //; / /// /; // /// //; /// / // и т. п.
Кулак - ребро - ладонь.
Исследование моторики
Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:
Пройти по начерченной на полу линии;
Попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед;
Попрыгать попеременно на одной ноге и на другой;
Ударять ладонью по мячу об пол;
Повернуться туловищем вправо - влево.
Ручная моторика.
- сжать кулаки - разжать;
Похлопать в ладоши;
Сжать кулак правой руки и ударять им по ладони левой рука, затем наоборот;
Согнуть руки в локтях, поставив их перед собой, и выполнять круговые вращательные движения кистями рук наружу, затем вовнутрь.
Пальчиковая моторика.
Показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках;
Показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же;
Сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого;
Попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности;
Застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера;
Завязать бантик.
Состояние интеллекта
Предложить ребенку разложить 3 (если выполнит, то 4) картинки в последовательности изображенных на них событий.
Фонематический анализ
Выделение звука на фоне слова по картинкам и на слух (после показа логопедом). Инструкция: «Слышишь ли звук [Ш] в слове ШШУБА?» (логопед произносит звук в изолированном положении и в слове интонированно, т. е. более продолжительно).
Определение места, последовательности и количества звуков в слове (подготовительная группа). Например, определение места звука в слове (глобально: в начале слова и в конце).
Инструкция: «Какой звук слышишь в начале слова ШАПКА?» Какой звук слышишь в конце слова ДУШ?».
Фонематический синтез
Логопед предлагает ребенку составить слово из звуков произнесенных логопедом в ненарушенной последовательности: [С], [Ы], [Р]; [Н], [О], [С]; [О], [С], [А]; [Л], [А], [П], [А].
Анкетные данные
Сведения о родителях
Общий анамнез
Данные о развитии речи
Логопедическое обследование
Задания для детей 6 лет и 7-го года жизни!!!
Исследование моторики
Задания, предлагаемые детям 5-6 лет;
Присесть, покатать мяч на полу от руки к руке, встать, подняв мяч;
Взять в руки как можно больше мячей и принести их логопеду;
Пробежать, на бегу бросая и ловя мяч;
Прокатить обруч вперед двумя руками, поднять над головой, надеть на себя, присесть и положить его на пол, выпрямиться и выпрыгнуть из обруча;
Завязать ленту узлом, бантом.
Фонематический синтез
Составление слова из последовательно данных звуков, начиная с 5-летнего возраста. Инструкция: «Послушай звуки [Д], [О], [М], поставь их рядом и скажи, какое слово у тебя получилось».
Методика исследования
Исследование внимания
Прием для взрослых, подростков, школьников:
Выполнить за логопедом 15-20любых движений, но на одно движение позже.
Отметить:
на каком по счету движение испытуемого ошибочно сольется с движением логопеда.
Прием для исследования переключения внимания у взрослых и подростков:
Предложить заучить четыре движения для рук в определенной последовательности, например: в стороны, вперед, вверх, вниз, затем мысленно проделывать эти движения, соблюдая определенный темп; по данному сигналу испытуемый показывает движение, на котором он мысленно остановился.
Отметить: есть (нет) нарушение темпа движения; нарушение последовательности в выполнении движения.
Прием для дошкольников:
Проделать одновременно два движения одной рукой и одно движение другой: правой - в сторону, вверх; левой - вперед. Каждой рукой выполнить движения по два раза, затем соединить движения обеих рук. Отметить: единовременность выполнения, точность, плавность движений.
Исследование темпа движений
В течение определенного отрезка времени удерживать заданный темп в движениях рук, показываемых педагогом. Затем по сигналу педагога предлагается выполнять движения мысленно, а по следующему сигналу (хлопок) показать, на каком движении испытуемый остановился. Движения рук: вперед, вверх, в стороны, на пояс, опустить.
Обследовать темп движений при помощи письменной пробы: предложить чертить на бумаге палочки в строчку в течение 15 секунд в произвольном темпе. В течение следующих 15 секунд чертить как можно быстрее, в течение следующих 15 секунд чертить в первоначальном темпе.
ПЛАН ОБСЛЕДОВАНИЯ
1. Предварительная беседа с ребенком о нем самом, о его семье, о погоде, временах года, животных, любимых игрушках и т.д., позволяющая составить общее впечатление о ребенке, его речевом развитии, произношении звуков.
2. Обследование артикуляционного аппарата:
а) строения;
б) моторики (четкость, точность, объем, темп и координация артикуляционных движений, способность к удержанию и переключению).
3. Обследование произношения звуков:
а) по подражанию
изолированно, в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах с этими слогами (звук в начале, середине, в конце слова), фразах, коротких потешках;
Инструкция : «Слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее»:
собака – маска – нос
Сено – василёк – высь
Заяц – коза – зима – магазин
Шуба – кошка – камыш - жук – лежак
б) в самостоятельной речи
в словах по предметным картинкам, во фразах по сюжетным картинкам, в связной речи: беседа, рассказывание сказки, рассказа, чтение стихотворения.
4. Обследование звукослоговой структуры в словах типа:
сковорода, клубника, февраль, космонавт, зеркало, водопроводчик, милиционер, электровоз, универмаг, библиотека, Карлсон, крокодил, пропеллер, велосипедист, экскаваторщик, жаворонок, карнавал, ...
Обследование фонематического слуха
а) различение на слух, выделение звука из звукового, слогового ряда и ряда слов, подбор картинок на заданный звук;
б) различие в произношении (проговаривание, воспроизведение звуковых, слоговых рядов и слов, придумывание слов на заданный звук).
Без фонематического слуха невозможно понимание речи. Как проводится диагностика его нарушений?
Фонематический слух
Звуки частей человеческой речи называются фонемами, а способность их различать - фонематическим слухом. Он относится к подвиду речевого слуха.
В любой речи есть характерные звуки, которые являются основополагающими при различении слов. В русском языке к ним относятся все гласные. Среди согласных практическое значение имеет твердость и мягкость, а также звонкость и глухость звуков. Для каждого языка характерны свои фонемы.
При несформированном слухе малыш не может понять, что ему говорят взрослые или другие дети. Кроме того, в дальнейшем у него возникают проблемы с чтением и письмом.
Ребенок путает сходные фонемы и воспринимает лишь то, что услышал. В таком виде он воспроизводит слова при чтении и отображает при письме. Они могут очень отличаться от сказанного в действительности.
При нарушении фонематического слуха речь в детском возрасте нередко оказывается бессвязной.
Диагностика нарушений
Очень важно своевременно проводить диагностику фонематического слуха у дошкольников. Это позволит выявить патологию на раннем этапе и провести необходимую коррекцию.
Из-за дефектов восприятия и различения фонем произносительная система языка у детей формируется неправильно. Такое нарушение принято обозначать термином «фонетико-фонематическое недоразвитие речи», или аббревиатурой ФФНР.
Обследование фонематического слуха проводит логопед. Впрочем, некоторые упражнения могут показать и родители.
Чаще всего специалист использует у детей следующие задания:
- Распознавание неречевых звуков.
- Различение слов, которые близки по своему звуковому составу.
- Различение сходных слогов.
- Различение фонем.
- Звуковой синтез и анализ.
- Фонематический синтез.
Логопед после детального исследования слуха подбирает основные упражнения и составляет специальную программу коррекции по индивидуальной или групповой методике. Если нарушение фонематического слуха выражено в легкой степени, он обучает родителей и в дальнейшем они могут заниматься с ребенком сами.
При тяжелых нарушениях нужна длительная совместная работа с дефектологом.
Первая встреча детей со специалистом, как правило, происходит в три года. Уже тогда он обследует ребенка и может диагностировать основные нарушения, а также определить, нужна ли коррекция.
Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова предлагается для повторения следующие предложения:
Петя пьет горькое лекарство.
На перекрестке стоит милиционер.
Космонавт управляет космическим кораблем и др.
ВЫВОДЫ : отмечается характер искажения слоговой структуры (сокращения слогов – молоток – «моток»; упрощение слогов, опускание звуков – стул – «туль»; уподобление слогов – табуретка – «татулетка»; добавление звуков, слогов – комната – «комонамата», стол – «сытол»; перестановка звуков и слогов – дерево – «деверо»).
Практические наблюдения показывают, что перестановка слогов является дифференциальным признаком сенсорных нарушений.
Обследование фонематического слуха
| Содержание задания | Используемый речевой и наглядный материал |
| Опознание фонем: а) подними руку, если услышишь гласный звук О среди других гласных б) хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук К среди других согласных | А, У, Ы, О, У, А, О, Ы, И П, Н, М, К, Т, Р |
| 2. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам: а) звонких и глухих б) шипящих и свистящих в) соноров | П-Б, Д-Т, К-Г, Ж-Ш, З-С, В-Ф |
| 3. Повторить за логопедом слоговой ряд: а) со звонкими и глухими звуками Б) с шипящими и свистящими В) с сонорами | ДА-ТА, ТА-ДА-ТА, ДА-ТА-ДА, БА-ПА, ПА-БА-ПА, БА-ПА-БА, ША-ЖА, ЖА-ША-ЖА, ША-ЖА-ША, СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗА СА-ША-СА, ШО-СУ-СА, СА-ША-ШУ, СА-ЗА-СА, ША-ША-ЧА, ЗА-ЖА-ЗА, ЖА-ЗА-ЖА РА-ЛА-ЛА, ЛА-РА-ЛА |
| 4. Выделение исследуемого звука среди слогов Подними руку, если услышишь слог со звуком «С» | ЛА, КА, ША, СО, НЫ, МА, СУ, ЖУ, СЫ, ГА, СИ |
| 5. Выделение исследуемого звука среди слов. Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком «Ж» | ЛУЖА, РУКА, ДОРОГА, ЖИВОТ, МОЛОТОК, ЖУК, КРОВАТЬ, НОЖНИЦЫ |
| 6. Придумай слова со звуком «З» | |
| 7. Определи, есть ли звук «Ш» в названии картинок | КОЛЕСО, ЯЩИК, СУМКА, ШАПКА, МАШИНА, ЧАЙНИК, ЛЫЖИ, ЦАПЛЯ, ЗВЕЗДА |
| 8. Назови эти картинки и скажи, чем отличаются названия | БОЧКА-ПОЧКА, КОЗА-КОСА, ДОМ-ДЫМ |
| 9. Определи место звука Ч в словах (в начале, середине, конце) | ЧАЙНИК, РУЧКА, МЯЧ |
| 10. Разложи картинки в два ряда: в первый – в первый картинки со звуком С, а во второй со звуком Ш | СОМ, ШАПКА, МАШИНА, КОСА, АВТОБУС, КОШКА, ПЫЛЕСОС, КАРАНДАШ |
